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從第七屆小學語文教師素養展示活動談朗讀教學
從第七屆小學語文教師素養展示活動談朗讀教學
[ 作者:佚名    轉貼自:本站原創    點擊數:1914    更新時間:2017-4-20    責任編輯:kongkong


河源市第三小學 古錦素

 

現階段,小學語文課堂日益重視學生的朗讀,增加學生在課堂上朗讀的次數和時間,強調學生朗讀技巧的引導教授,激發學生對朗讀的興趣。

 

朗讀聲音清楚、響亮;讀,讀書。朗讀,即發出聲音,清楚響亮地讀書。朗讀與默讀不同,默讀是默默地讀,不發出聲音讀書。所以這里我強調的朗讀,是發出聲音地讀書。

《義務教育語文課程標準》非常重視朗讀教學。小學三個階段閱讀部分都強調:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 。”在教學建議部分也說:“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”可見,朗讀被認為是貫穿于小學教育階段重要的語文教學方法,也是語文學習的基本方法。《義務教育語文課程標準》在評價中還強調:“評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情方面進行綜合考察,還應該考察對內容的理解和文體的把握。”

  第七屆小學語文教師素養展示活動中,教師們在課堂教學中重視朗讀。

羅江偉師在教授人教版五年級下冊《猴王出世》一課時,不僅讓學生齊讀,更注重個人讀,同時教師通過范讀引導學生理解猴子的性格特點,進而讓學生讀出猴子的活潑,讀出猴王進入水簾洞時的自豪,讀出猴王發號司令時的霸道。

張婷婷師在教授語S版二年級下冊《小貓刮胡子》時 ,不僅注重學生讀課文,還注重評價學生的朗讀,更注重讓學生互相評價彼此的朗讀。讓學生參與到課堂評價中來,這使得課堂上師生間的互動更加密切,學生的注意力一直被各種形式的朗讀吸引形式,同時也讓學生更加注重聽讀。《義務教育語文課程標準》評價建議:“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評價和相互評價,促進學生主動學習,自我反思。”因此,張婷婷老師采取教師評價與學生之間的相互評價相結合的評價手段,很好地激發了學生學習的主動性。

    侯青夏老師的朗讀教學的與眾不同,更是讓我眼前一亮。她在教授人教版二年級下冊《我為你驕傲》時,對生字的朗讀教學上不僅做到了隨文讀,更且在讀時,又利用“文本變形讀”的形式強調了生字的字音和新詞。如:

    師:一不小心,一塊光滑的小石頭,砸在老奶奶家的后窗戶。

    生:光滑  光滑  光滑的

    師:聽到玻璃破碎的聲音。

    生:玻璃  玻璃  破碎  破碎

    這種活潑又新穎的朗讀方法,符合低年級學生的個性特征和學習特點,既吸引了學生的注意力,又能讓學生通過反復的朗讀掌握字音。并且,隨文讀的最大好處是能讓學生掌握詞語在課文中的意思,為下一環節學生對生字、新詞的運用奠定了基礎。

當然,在此次展示活動中,在一些課堂的朗讀教學上仍然存在比較明顯的問題,如:教師過多地強調齊讀,缺少個人讀;注重讓學生讀,教師缺少對學生讀后的評價;評價時過多盲目性的鼓勵,缺少建設性、促進性的評價。


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